Наука и образование

В ресурсном центре проекта «Образовательная сеть», расположенном в Ташкентском государственном экономическом университете, состоялась церемония открытия узбекско-американской академии.
Академия, учрежденная Министерством высшего и среднего специального образования Узбекистана, фондом «Устоз», Агентством США по международному развитию (ЮСАИД) совместно с посольством этого государства в нашей стране, послужит совершенствованию образовательной системы в Узбекистане, в частности, повышению квалификации преподавателей высших учебных заведений.
Занятия со слушателями будут проводиться по двум направлениям — экономика и управление бизнесом. Каждый специалист, преподающий в высших учебных заведениях нашей страны по направлениям экономики и бизнеса, имеет право на обучение в академии. 200 узбекистанских преподавателей, сдавших экзамены по английскому языку и специальности, в течение трех — трех с половиной лет заслушают научные доклады в таких сферах, как микро- и макроэкономика, экономика сельского хозяйста, история экономики, бухгалтерский учет и менеджмент. Образовательный процесс в академии подготовлен по программам ведущих высших учебных заведений мира, занятия ведут высококвалифицированные специалисты и экономисты, приглашенные из США и стран Европы.
На церемонии открытия академии министр высшего и среднего специального образования Республики Узбекистан С.Гуломов особо отметил, что эта академия создана по инициативе Президента нашей страны Ислама Каримова. В документах, подписанных в ходе официального визита главы нашего государства весной этого года в США, особое внимание было направлено на дальнейшее развитие сотрудничества в области образования между двумя странами. Создание узбекско-американской академии стало плодом этого визита.
За годы независимости более двух с половиной тысяч узбекистанских юношей и девушек получили образование в высших учебных заведениях США. Часть из них — обладатели грантов, выделенных правительством США, другие получили такую возможность по линии фонда «Умид». Узбекско-американская академия внесет свой вклад в дальнейшее совершенствование образовательной сферы в нашей стране и тем самым будет способствовать росту экономики.
(УзА).

Под таким девизом мировая общественность отмечает в этом году Всемирный день стандартизации, проводимый под эгидой ИСО.
— В нынешнем году девиз подчеркивает важность стандартов и испытаний, которые определяют качество производимой продукции или оказываемой услуги,- рассказывает начальник управления по стандартизации и региональной политике Узбекского агентства стандартизации, метрологии и сертификации Рустам Хусанов.- В повседневной жизни люди задумываются о стандартах лишь в тех случаях, когда их отсутствие причиняет какие-то неудобства. Между тем, именно со стандартами связана вся наша жизнь. Нет такой сферы деятельности, которой не коснулась бы стандартизация. Представьте себе, например, что вы не можете получить деньги из банкомата, потому что карточка не входит в прорезь автомата, или что батарейки не подходят ни к одному из ваших электроприборов. Вообразите, наконец, в каком состоянии будут находиться сайты Интернета, лишенные стандартных наименований областей доступа.
Таким образом, необходимость стандартов абсолютно очевидна, хотя в большинстве случаев они настолько находятся в тени, что люди о них и не задумываются. Для потребителя стандарты служат мерой качества, гарантией безопасности и совместимости продукции. Идет ли речь о стандарте, позволяющем связать между собой все телефонные сети мира, о стандарте, гарантирующем электромагнитную совместимость электроприбора, применяемого в медицине в клинической практике, или о стандарте, помогающем предприятию наладить соответствующую службу качества с соблюдением экологических требований, — во всех этих случаях стандарты служат настоящей опорой для нашей каждодневной жизни, способствуя повышению безопасности, охране здоровья людей и защите окружающей среды.
— Сегодня люди активно применяют стандарты во всех сферах человеческой деятельности. Интересно, а когда возникла стандартизация?
— Фактически стандартизация возникла в глубокой древности. Говоря об истории ее зарождения, следует напомнить, что письменность, система счета, денежные единицы, единицы мер и весов и многое другое — все это проявление фактической стандартизации. Она развивалась постепенно, и ее успехи способствовали культурному, научно — техническому и экономическому прогрессу на всех стадиях цивилизации государства и общества.14 октября 1946 года на заседании Комитета по координации стандартов Организации Объединенных Наций было решено создать Международную организацию по стандартизации (ИСО). А 14 октября 1970 года во всем мире впервые отмечался Международный день стандартизации
— Каковы перспективы развития стандартизации в республике?
— Если рассмотреть разработку и госрегистрацию стандартов (и других нормативных документов) Республики Узбекистан, то можно отметить, что особое внимание уделяется гармонизации отечественной документации с международными и, в том числе, с евронормами, причем гармонизация проводится с учетом требований узбекских производителей и условий эксплуатации производимой продукции.
Важнейшее значение приобрели в настоящее время вопросы обеспечения высокого стабильного качества всех видов продукции и повышения ее уровня до лучших мировых образцов.
ХХ1 век признан многими международными организациями, в частности, Европейской организацией по качеству, международной организацией по стандартизации ИСО веком качества. Качество по существу стало показателем высокой эффективности труда в обществе, источником национального богатства и, что особенно важно, фактором выхода из социальных и экономических кризисов.
Учитывая важность качества продукции при расширении экспортных возможностей предприятий республики, наше агентство уделяет особое внимание внедрению систем менеджмента и обеспечения качества продукции, основанных на международных стандартах ИСО-9000.
Записала
Джамиля Аипова.

В Ташкентском государственном техническом университете начался седьмой международный научно-практический семинар «Инновация — 2002». В нем со своими докладами принимают участие представители всех областей нашей страны, зарубежные специалисты, академики, доктора и кандидаты наук, аспиранты, магистры.
Мероприятие охватывает такие направления, как проблемы молодежи и образование, инновационный процесс в народнохозяйственном комплексе, инновационные технологии и методы решения проблем рационального использования природных минералов и топливно-энергетических ресурсов, горное дело и металлургия. Особое внимание было уделено формированию инновационной культуры, ускорению инновационно-технологической работы ученых, работников промышленности, предпринимателей и молодежи, пропаганде достижений науки нашей страны, дальнейшему развитию международных связей в сфере научно-технического сотрудничества.
В семинаре принял участие министр высшего и среднего специального образования Республики Узбекистан С.Гуломов.
З. Эшонкулов.
Корр. УзА.

АКТУАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ НАУКИ
На очередной сессии Олий Мажлиса глава нашего государства в своем докладе «Основные направления дальнейшего углубления демократических преобразований и формирования основ гражданского общества в Узбекистане» на повестку дня вынес решение возникших перед обществом новых задач. Каким должно быть участие в этом процессе науки, ученых и специалистов?
Обсуждению этого актуального вопроса было посвящено очередное заседание, проведенное методологической комиссией по учебному предмету «Идея национальной независимости: основные понятия и принципы» совместно с активистами Академии наук. С докладом на нем выступил государственный советник Президента Республики Узбекистан Т.Рискиев.
После обсуждений в целях подготовки и претворения в жизнь научно обоснованных заключений, которые будут служить развитию общества, было принято решение об организации при Академии наук республиканских научных семинаров по трем направлениям.
Это будут постоянно действующие республиканские научные семинары по темам: «Идея национальной независимости — основа обеспечения сплоченности и единства народа Узбекистана на пути создания демократического государства и гражданского общества», «Актуальные вопросы изучения и формирования общественного мнения в Узбекистане» (совместно с общественным центром «Ижтимоий фикр»), «Проблемы и перспективы конкурентоспособности национальной экономики».
Итоги этих научных семинаров будут представляться широкой общественности через средства массовой информации.
(УзА).

Атрибуты маркетинга образовательных услуг и профессиональное образование
В докладе Президента Республики Узбекистан И.А. Каримова «О ходе реализации установленных приоритетов и заданий по развитию экономики Узбекистана за первое полугодие 2002 г. и решению узловых проблем» отмечается:
«Есть еще чрезвычайно важная задача, без реализации которой просто немыслимо добиться тех целей, которые мы ставим перед собой не только в сфере экономики, но и в целом модернизации нашего общества. Речь идет о выполнении Национальной программы по подготовке кадров, кадров, отвечающих самым высоким современным требованиям, кадров, которым мы должны доверить судьбу нашей страны».
Выполнение требований Национальной программы по подготовке кадров в республике является одним из приоритетных направлений социально-экономического развития. Надо признать, что развитие общества и общественного производства предъявляет новые требования к человеку, усиливает преодоление его узкой профессиональной специализации. Осуществляется революция в менеджменте, в рамках которой резко меняются представления о деятельности менеджера: формализуются креативные технологии, появляются различные школы управления персоналом фирмы, где качество жизни становится важным фактором управления в поле зрения менеджера.
Образовательные услуги — важнейший компонент в подготовке специалистов с высшим образованием, в воспроизводстве науки и интеллигенции, иными словами, важнейший компонент в повышении качества общественного интеллекта.
Особое место должно быть уделено «социальному кругообороту качества». Как ключевой социально-экономической категории. Образуется цепь взаимосвязанных категорий, определяющих социальный кругооборот качества:
Качество человека (личности) -> качество высшей школы (образовательных услуг) -> качество труда -> качество производства -качество техники и технологий -> качество продуктов труда -> качество жизни -> качество человека.
Необходимым условием прогресса является восходящее воспроизводство качества образовательных услуг через форму движения к соответствию между внутренним разнообразием вуза (разнообразием его «предметной среды»), структурным разнообразием (разнообразием профилей кафедр, управленческих и организационных формирований, информационным разнообразием и т. д.) и разнообразием внешней среды — НТП, рынка, социальных потребностей (заказов), культуры, типов средних школ, особенностей довузовской подготовки абитуриентов, типов предприятий, фирм, ассоциаций и других организационных систем, в которых придется работать выпускникам вузов и т. д.
Для большинства людей сейчас и в будущем инвестиции в образование — это важнейшие средство на пути к собственному благополучию, равно как и к благополучию и процветанию общества.
В отечественной литературе находит недостаточный отклик проблема сосуществования рынка и высшей школы, а понятийный аппарат находится на стадии становления. В нашем понимании образовательные услуги — это комплекс мероприятий по формированию у непосредственного потребителя, в качестве которого выступает индивид, новой базы знаний, навыков и умений, определенных комплексных личностных и профессиональных качеств, необходимых специалисту и обществу, предоставление возможности приращения интеллектуального ресурса, реализация которого повышает стоимость рабочей силы потребителя и его конкурентоспособность на рынке занятости.
Наряду с характерными для всех видов услуг свойствами, такими, как неосязаемость, неотделимость источника услуги,изменяемость в качестве, несохраняемость, выделим особенности, присущие только образованию:
1) потребительная стоимость образовательных услуг зависит от интеллекта потребителя, так как результат предоставления услуги — знания и их проявления в действии — навыки и умения;
2) необходимость определения набора качеств (уровень образования, объем знаний);
3) знания могут быть переданы, но не отданы, т.е. посредством образовательных услуг потребителю передается право на пользование знаниями;
4) услуги производятся и потребляются одновременно;
5) образовательные услуги предоставляются потребителю полностью самим производителем;
6) обязательность участия потребителя в производстве услуг, товарной продуктивности услуги — знание существует вместе с его носителем;
7) наличие государственного контроля, определяющего общие стандарты, квалификационные требования. С этой точки зрения образовательные услуги выступают как общественный товар.
Кроме выделенных особенностей, характеризующих услуги как таковые, и проявленных в связи с ними особенностей услуг в сфере образования, последние характеризуются еще целым рядом существенных отличий: а) наличием большого числа участников маркетинговых отношений (клиенты, спонсоры, производители и потребители услуг); б) многозначностью целей: например, в производстве максимизируется прибыль, формализовать цель в образовании намного сложнее; в) наличие пристального общественного внимания и внерыночного давления на оказание услуг; г) высокая стоимость услуг и длительность их исполнения; д) отсроченность выявления результативности оказания услуг и зависимость результатов от условий будущей работы и жизни выпускника; ж) необходимость дальнейшего сопровождения услуг и т.д.
В Республике Узбекистан виды образовательных услуг классифицируются следующим образом:
Схема 1. Классификация образовательных услуг по видам
До недавнего времени в нашей стране большинство из перечисленных услуг не относилось к услугам, тем более они не могли носить коммерческий характер. Гигантский рост сферы услуг является одним из феноменов развитых стран, например, американской действительности. Растущее благосостояние, усложнение товаров, требующих технического обслуживания, превратили Соединенные Штаты в страну с первой в мире экономикой услуг. В США на сферу услуг приходится 73 процента рабочих мест, в ФРГ — 41 процент, в Италии — 35 процентов. В шестидесятые годы средняя американская семья расходовала 40 процентов своего бюджета на услуги, а в 1995 году — около 54 процентов.
Особенности рынка образовательных услуг в Республике Узбекистан, на наш взгляд, следующие:
1) коренная перестройка тенденций подготовки кадров, сложившихся до 1991 года, и принятие Национальной программы по подготовке кадров, которая предусматривает осуществление непрерывной системы образования;
2) воздействие новых рыночных, стратегических преобразований процессов интеграции, высвобождения рабочей силы и безработицы на формы и методы подготовки специалистов;
3) государственное регулирование образования и монополия государства на подготовку кадров высшего и среднего профессионального образования.
Концепция маркетинга применима и в сфере услуг, и в сфере некоммерческой деятельности. Степень социальной значимости маркетинга определяется тем, насколько он позволяет учитывать и удовлетворять активные запросы и долгосрочные интересы потребителей и долгосрочные интересы общества.
Цель маркетинга образовательных услуг — приращение ценности человека, инвестиции на человеческий капитал, расширение возможностей выбора для человека, что способствует в конечном счете увеличению благосостояния. По определению Ф. Котлера, под маркетингом образовательных услуг понимается исследование, планирование, осуществление и контроль за тщательно сформулированными программами, задуманными, чтобы вызвать добровольный обмен ценностями с целевыми рынками для достижения стремлений учебных заведений.
Здесь следует отметить, что, во-первых, маркетинг — это процесс управления, включающий в себя исследование, планирование, осуществление и контроль.
Во-вторых, маркетинг — это не случайные действия, а тщательно подготовленные, основанные на скрупулезном исследовании программы.
В-третьих, предполагаются добровольные обмены ценностями, что означает, что учебные заведения должны предлагать программы, достаточно привлекательные для населения.
В-четвертых, учитывается дифференциация интересов потребителей, и поэтому программы разрабатываются в многочисленных вариациях, чтобы они могли быть предложены определенным, а не всем потребителям.
В-пятых, маркетинг помогает школам и вузам занять свое место на рынке образовательных услуг, культивируя особую миссию каждого учебного заведения.
Как видим, образовательные услуги имеют целый ряд особенностей, определяющих в той или иной мере специфику маркетинговой деятельности в сфере образования. Однако для более глубокого осмысления сущности маркетинга образовательных услуг следует осветить такие вопросы, как субъекты маркетинговых отношений и функции этих субъектов на рынке, объектов на рынке, объекты маркетинга на рынке образовательных услуг, их целевую ориентацию.
При осмыслении маркетинга образовательных услуг следует исходить из того, что внешняя структура качества вуза есть структура его связей со всеми типами надсистем: с системой образования (связи с другими вузами, со школой и с институтами переподготовки), с экономической структурой, социальными институтами и политическими институтами, с предприятиями, системой науки и НТП, с системой культуры и т. п. Особое значение во внешней структуре вуза как системы приобретают рыночные отношения.
Рынок как надсистема по отношению к вузу со всеми функционирующими подсистемами — рынком товаров и услуг, рынками технологий, занятости, ценных бумаг, рынком капитала, рынком интеллектуальных продуктов — накладывает свой отпечаток на функционирование и развитие вуза. Появившийся как особый вид системы диагностики маркетинг высшей школы обеспечивает анализ и прогнозирование конъюнктуры на ближайший период времени на рынке специалистов, а также ряд мероприятий, проводимых образовательными учреждениями, составляющими его маркетинговую стратегию.
Высшую школу надо рассматривать как институт государства и одновременно как институт рыночной экономики, обеспечивающий непрерывное предоставление образовательных услуг, а образовательные услуги — как общественный товар, который предоставляется государством в том случае, если рынок не может или не должен давать результат, если результат не скоро проявляется или может быть неожиданным, отрицательным.
Появление у нас в Узбекистане рынка специалистов и отказ от гарантий в их распределении подрывают существующую годами логику высшей школы и ставят вопросы о поиске адекватных экономике форм воспроизводства качества человека.
Превалирование рынка в образовании нельзя признать свершившимся фактом ни в одной стране мира — пока идут только поиски путей и определение границ целесообразности распределения рыночных ситуаций на эту сферу. Однако сам подход к рыночным отношениям в образовании уже констатируется в обществе как свершившийся факт и получает все большую основу практически во всех уровнях и сегментах сферы образования в Узбекистане.
В системном анализе вуз рассматривается как совокупность следующих систем:
1) вуз как педагогическая система, для которого главным в системе факторов является педагогический процесс;
2) вуз как хозяйственная система (экономика, финансовое положение, для которого системообразующим фактором является производство товара);
3) вуз как научная организация, обеспечивающая развитие науки, осуществление научных и опытно-конструкторских работ и проектов, качество научной деятельности, подготовки научно-педагогических кадров;
4) научно-производственная система (при наличии развития научно-производственной вузовской инфраструктуры, технопарков, малых предприятий, кооперативов и других коммерческих структур). Отсюда многообразие видов деятельности вуза в сфере услуг (образование, консультирование, экспертиза, информационное обслуживание, исследовательские, проектные и коммерческие услуги).
Поэтому вузовский маркетинг несет в себе два начала:специфического маркетинга (М.О.У), связанного с конъюнктурным исследованием рынка специалистов, его сегментации по специальностям, и обычного маркетинга, характерного для вуза как для хозяйственной и научно-производственной системы, включающего в себя маркетинг товаров, маркетинг технологий и маркетинг интеллектуальной собственности.
В специфической части вузовский маркетинг решает вопросы оценки качества рынков специалистов и их отдельных сегментов, оценки соответствия ассортимента специалистов в вузе и количества выпускников по конкретным профилям, спросу на различных рынках специалистов с учетом регионального аспекта и стоимости подготовки специалистов и диверсификации вуза, исходя из прогнозной динамики спроса на специалистов, оценки влияния рейтинга вуза на спрос на его выпускников и маркетинговой стратегии повышения рейтинга и др.
На начальном этапе маркетинга образовательных услуг необходимо нам рассмотреть организационную систему подготовки специалистов в республике, которая представлена в схеме 2.
Как видно из схемы 2, согласно Национальной программе по подготовке кадров все звенья системы подготовки специалистов тесно увязаны, и это обеспечивает непрерывность образования людей в течение всей жизни.
В настоящее время доля занятых работников с высшим образованием в экономике Узбекистана составляет 17,6 %, со средним специальным образованием — 21,7 % и остальная часть занятых — люди с общим средним и неполным образованием (60,7 %). Эти данные говорят о том, что нам следует ускоренными темпами осуществлять развитие профессионального образования.
Профессиональные навыки и знания могут быть сформированы с помощью начального, среднего образования и путем повышения квалификации и переподготовки кадров.
Таким образом, актуальность маркетинга образовательных услуг объясняется насущной необходимостью мониторинга и прогнозирования подготовки кадров с учетом потребностей секторов национальной экономики, культуры и социальных сфер Республики Узбекистан.
Г. Ахунова.
Проректор ТГЭУ, директор института экономики, бизнеса, повышения квалификации и переподготовки кадров при ТГЭУ, профессор.

11 октября исполняется 70 лет со дня рождения известного узбекского ученого-физика и специалиста по космическому приборостроению, генерального конструктора НПО «Коинот» агентства «Узбеккосмос», четырежды академика — АН Узбекистана, Международной инженерной академии, Российской академии космонавтики им. К. Э. Циолковского, Нью-Йоркской академии наук, доктора физико-математических наук, профессора Шавката Ахатовича Вахидова.
Факт из истории. В ноябре 1969 года тогдашний союзный министр общего машиностроения (т. е. по тем меркам — космического машиностроения) Сергей Афанасьев издал весьма примечательный приказ, имевший адресное отношение к Узбекистану. Конечно, в то время все, что было связано с освоением Вселенной, военно-промышленным комплексом, скрывалось от постронних лиц. Так вот, в том документе с грифом «совершенно секретно» говорилось:
«В целях развития работ в области использования природных ресурсов Луны, для обеспечения лунных экспедиций и баз, а также создания накопленного научного задела макетов, наземных и летных образцов установок для использования солнечной энергии, добычи и получения из лунных пород воды, кислорода и других элементов, образовать в г. Ташкенте филиал КБ общего машиностроения с экспериментальной базой и полигоном…»
Прошли годы. Филиал этого закрытого КБ, которым руководил «космический» академик Владимир Бармин, обрел самостоятельность, став Ташкентским конструкторским бюро машиностроения. Здесь к тому времени были созданы многие оригинальные конструкции и установки для работы во внеземных условиях. В частности, на аппарат «Луна-24» в 1976 году была доставлена сработанная и испытанная в Узбекистане термобурильная установка, которая взяла образцы лунного грунта с глубины 2,4 м и перекачала в специальную капсулу. А ее на Землю доставил возвращаемый зонд. Это и сейчас считается яркой страницей в истории космонавтики.
Тематика и масштабы работ в тогда засекреченном ташкентском КБ продолжали расширяться. Осенью 1979 года решался вопрос о его новом руководстве. В Ташкенте на высшем уровне было решено рекомендовать на эту должность доктора физико-математических наук, профессора Шавката Вахидова, возглавлявшего в то время СКБ радиационной техники с опытным заводом Института ядерной физики АН Узбекистана. Ряд его открытий и изобретений (а всего их более 60) напрямую были связаны с космосом.
…Так, Ш. Вахидов, возглавив в Ташкенте космиче-ское КБ, стал засекреченным руководителем и ученым. Достаточно сказать, что под его руководством создавались конструкции и приборы, которые работали по комплексным программам на Венере, марсианском спутнике Фобос. У нас создавались и испытывались, а в дальнейшем успешно действовали на станциях «Салют-6», «Салют-7» и «Мир» на околоземных спутниках и межпланетных аппаратах различные приборы и устройства, в том числе установки для полупромышленного синтеза кристаллов, сплавов, медпрепаратов и оригинальных материалов в условиях невесомости, глубокого вакуума и воздействия других факторов космического пространства — «сплав-01», «сплав-02», «Бирюза», «Гавхар» и другие. Причем в числе тех, кто на орбите работал с ними, — наш земляк космонавт Владимир Джанибеков, ставший добрым другом, советчиком специалистов НПО «Коинот». Он же, прославленный герой космоса, в дальнейшем поддержит своего старшего друга Шавката Вахидова в деятельности Международного молодежного аэрокосмического фонда и школы юных дарований — «МАКШ». Наша газета об этом не раз писала. Именно здесь очень ярко раскрылся педагогический и научный потенциал Вахидова. По его мнению, сейчас не столько хлопок и золото надо выносить на международный рынок, нам нужны умные головы — конструкторы, инженеры, специалисты по телекоммуникационным и компьютерным технологиям.
Слово единомышленникам, коллегам, друзьям и ученикам юбиляра.
Эльвира Ибрагимова, доктор физико-математических наук, заведующая лабораторией Института ядерной физики АН Узбекистана:
— Я выросла в семье учителей: мои родители — математики, а дедушка преподавал естествознание еще в медресе. Словом, нас приучили решать трудные задачи самостоятельно. Поэтому, когда я в 1970 году обратилась к Шавкату Ахатовичу Вахидову (тогда работавшему в Институте ядерной физики) с просьбой принять меня в аспирантуру, вполне понятен его ответ: все будет зависеть от твоего старания и умения вести исследования самостоятельно. Ведь он сам был из семьи учителя с очень похожими методами воспитания и жизненными принципами. Посвящая себя всецело науке, наш учитель одновременно посвящал себя подготовке молодых кадров и передаче своего богатого опыта следующему поколению.
Итальянский профессор Маурицио Феа, представитель Европейского аэрокосмического агентства:
— Мне не раз приходилось бывать в НПО «Коинот» и аэрокосмической школе в Паркенте, где спрашивал синьора Шавката Вахидова: «Где вы черпаете необходимую для такой разнообразной деятельности энергию?» И мне запомнился его ответ: «Я предпочитаю больше общаться с умными и энергичными молодыми людьми. Только около них я чувствую себя здоровым и могу сделать многое.
Мирзоян Камилов, академик АН Узбекистана:
— Меня поражала и продолжает поражать неиссякаемая энергия и неистовость моего коллеги Шавката Вахидова.
Полковник российских ВВС Салижан Шарипов, летчик-космонавт:
— Я знаком с Шавкатом Ахатовичем уже десять лет и обращаюсь к нему «домла» (учитель). Он меня приобщил к профессии педагога в аэрокосмической школе. Это мне здорово помогает в моей основной профессии.
Кристин Дебюзи, командир «Боинга-747» авиакомпании «Эйр Франс»:
— Аэрокосмическая школа академика Вахидова, где я веду занятия второй год, — это школа европейского уровня.
Ольга Кирсанова, пилот НАК «Узбекистон хаво йуллари»:
— Шавкат Ахатович буквально заражает своей неуемной энергией и вечной молодостью всех окружающих.
Профессор Шарафутдин Ганиханов, ректор Ташкент-ского авиационного института:
— На мой взгляд, у домла Шавката Вахидова есть две удачные, друг друга дополняющие ипостаси. Он одинаково гордо носит почетные звания заслуженного деятеля науки и отличника народного образования Узбекистана.

…Великий Алишер Навои свой философский трактат, написанный в 1500 году, назвал необычно — «Возлюбленный сердец». Нам кажется, здесь заложен большой смысл, который имеет прямое отношение к нашему современнику Шавкату Вахидову. Ведь недаром он уже издал свои литературоведческие исследования о самаркандских поэтах, готовит новые книги, в которых с необыкновенным лиризмом и сердечной теплотой предстает перед нами во всем блеске своего многогранного таланта.
Шахабутдин Зайнутдинов.
Геннадий Лю.

С этих слов начала свой рассказ директор Центра образования взрослых № 1 города Ферганы, отличник народного образования Узбекистана Раиса Александровна Гостюхина
Она более сорока пяти лет отдала народному образованию. Рейтинг центра в городе достаточно высок, об этом свидетельствует то, что он на самоконтроле.
Центр имеет хорошо оборудованные учебные кабинеты, читальный зал, кабинет по духовности и просветительству. Учитывая особенность контингента учащихся, здесь особое внимание уделяют индивидуальной работе с ними, правовому воспитанию.
В центре можно сдать экзамены экстерном за базовой курс — 9 и 12 классов, предварительно подготовившись к аттестации с помощью его педагогов.
— Центры образования взрослых — новая форма обучения, поэтому, чтобы изучить ее структуру и методы работы, Министерство народного образования направило нас, четверых от республики, в Санкт-Петербург.
Сегодня обучается здесь 550 молодых людей, которые наряду с общим средним образованием получают профессию по своему выбору. Так, за двенадцать лет в центре подготовлено 185 швей, 80 парикмахеров, 85 кондитеров, 30 поваров диетического питания, 205 автослесарей, 50 теле, радиомастеров, 150 помощников воспитателей детсадов, 30 мастеров народных промыслов. Большинство из них работают в родном городе.
А сейчас молодые люди получают профессию модельера-дизайнера, счетного работника малого бизнеса, швеи и мастера красоты.
Молодежь ходит в центр с большим интересом и желанием. И это не удивительно, ведь наши учащиеся нуждаются в социальной защите, и здесь они чувствуют себя комфортно, ибо встречают их учителя с открытым сердцем. А вот что говорят выпускники — студенты Ферганского университета Ильер Исмаилов, Фарход Кенжабаев и Иван Мамелин, мединститута — Мухае Гафурова:
— Мы только здесь почувствовали себя настоящими людьми и благодарны нашим вторым родителям — любимым учителям и директору Раисе Александровне, которые убеждали нас в необходимости упорно овладевать знаниями, культурой, никогда не ронять авторитет нашей школы. Только благодаря нашим замечательным, любящим свою профессию, преданным своему делу учителям мы смогли поступить в вузы. Это учителя физики — отличник народного образования Узбекистана М. Каримова, экономики и истории — Т. Ахмедова, А. Жалалова и многие другие, за что им искреннее спасибо.
А Раиса Александровна очень счастлива, что ее дочь пошла по ее стопам, работает завучем в гимназии «Парвоз». В нынешнем году она выиграла два гранта на поездку в США. Около двух месяцев повышала квалификацию в Калифорнийском университете. А сейчас передает свой опыт коллегам, рассказывая о современных образовательных технологиях в изучении иностранных языков.
Агафья Тей.

В Андижане полным ходом ведется строительство спортивного колледжа — одной из главных спортбаз, где в будущем году будут проходить республиканские состязания учащихся средних специальных учебных заведений «Баркамол авлод».
Объект представляет собой целый комплекс. Кроме трехэтажного современного учебного корпуса, рассчитанного на 300 человек, по проекту предусмотрены открытый и закрытые бассейны, легкоатлетический и футбольные манежи, площадки для игры в теннис и волейбол, а также стадион, вмещающий 20 тысяч зрителей.
С. Шукуров.
Корр.УзА.

«НЕ КОЛЛЕДЖ, А МЕЧТА!»
Работников сферы бытового обслуживания станет готовить построенный в Ангорском районе профессиональный колледж на 900 ученических мест.
Кроме учебного корпуса, строители за короткие сроки возвели общежитие на 230 коек, мастерскую, где воспитанники будут приобретать практические навыки. На объект государство выделило 1,2 миллиарда сумов, которые рационально использованы.
«Не колледж, а мечта!» — так отозвались собравшиеся на торжественный митинг по случаю сдачи в эксплуатацию еще одного профессионального учебного заведения на 590 мест. Появился он после реконструкции школы в ширкатном хозяйстве имени Н. Мирзаева Кумкурганского района. Отделанные в современном стиле учебные классы, спорткомплекс, пищеблок…
Но восторг вызвали не они, а мастерская — цех. На прядильном, ткацком станках герман-ского и российского производства питомцы колледжа будут на практике обучаться ткацкому делу.
С началом нового учебного года почти 600 юношей и девушек из окрестных ширкатных хозяйств сели за учебные парты, чтобы приобрести профессии.
Назип Сулейманов.
Соб. корр. «Правды Востока».
Сурхандарьинская область.

НОВОСТРОЙКИ РАЙОНА
Населенные пункты Аккурганского района столичной области с каждым днем становятся все краше. В районном центре сдан в эксплуатацию колледж, построенный в современном национальном архитектурном стиле, где 750 юношей и девушек изучают профессии коммунальных работников и строительные. Здесь, помимо основного здания, построены также спортивные сооружения, общежитие на 100 мест, столовая на 200 мест.
Новая школа на 500 мест, построенная в ширкатном хозяйстве «Аккурган», также стала достойным подарком к началу нового учебного года. Открытие же детского парка явилось настоящим событием для всей детворы.
В ширкатных хозяйствах «Узбекистан» и «Гулистан» начали оказывать услуги населению новые сельские врачебные пункты. Более десяти магазинов продовольственных товаров, центральный рынок и комплексы бытового обслуживания также доставили немалую радость жителям района.
Л.Сувонов.
Корр. УзА.

На вступительных экзаменах в наш университет абитуриент сдает три-четыре предмета: математика, физика, язык и литература. Всего тестовых вопросов 108 — по 36 по математике, физике и языку. Так как экзаменационные вопросы носят тестовый характер, то абитуриент изучает предметы поверхностно, не вникая в сущность вопросов (отмечает крестиком один вопрос из пяти, который считает верным).
Но когда мы в первые недели учебы проводим тестовые контрольные работы по элементарной математике, состоящие из 20 вопросов, то более 60 процентов абитуриентов получают неудовлетворительные оценки, отличные и хорошие оценки составляют всего 10-15 процентов.
Почему на те же вопросы (да еще в меньшем количестве) студент не может ответить? Тут, видимо, несколько причин.
Во всех средних учебных заведениях нашей республики учатся по одной программе, независимо от того, где будет продолжать учебу их выпускник: в университете, техническом университете, институте культуры, консерватории и так далее. В европейских странах (Германия, Франция, Италия), в Японии, США существуют три учебные программы в школах. Первая программа для будущих профессионалов — математиков и физиков, вторая — для будущих инженеров и третья — общекультурная, для будущих работников культуры и искусства, т. е. учебные программы дифференцированы. А у нас нет преемственности средней и высшей школы, поэтому очень тяжело проходят адаптацию студенты первого курса. Мы сейчас сталкиваемся с таким положением, что в школах опять перешли к старому методу контроля успеваемости (пятибалльная система), а в вузах продолжает применяться рейтинговая система обучения. В чем дело, есть ли связь между министерствами народного и высшего и среднего специального образования, где же преемственность?
Другая причина — пресловутое репетиторство. Раньше на вступительных экзаменах, например, в письменной работе по математике абитуриент должен был ответить на пять вопросов, в том числе решить задачу. Без глубокого знания всех разделов элементарной математики: алгебры, геометрии, тригонометрии и арифметики это невозможно. При рейтинговой системе идет «натаскивание», оказывается достаточно поверхностного знания предметов, репетитор не раскрывает глубокие внутренние связи разделов элементарной математики. Научится ли студент свободно мыслить? Едва ли.
Сейчас математика и физика стали не престижными, мало молодых людей хотят стать профессиональными математиками и физиками. Такое положение обязательно скажется самым негативным образом на применении в республике современных средств связи и управления.
Основные положения точных наук не стареют со временем. Математика и физика характерны тем, что никакой результат не зачеркивается дальнейшим развитием науки, она может только совершенствоваться и иметь приложение в других науках.
В последние десятилетия физико-математические методы проникли во многие области научных исследований и практической деятельности, в которых еще недавно царил дух прикидок. У входа в знаменитую академию древнегреческого философа Платона красовалась надпись: «Сюда не должен входить не знающий геометрию». Если заменить слово «геометрия» словом «математика», то такое предупреждение должно сегодня находиться у входа в любой вуз.
Прогресс развития человеческого общества связывают с развитием трех направлений науки: овладение ядерной энергией, завоевание космоса, информатизация и компьютеризация общества.
Достижения последних лет в этих направлениях действительно оказали решающее влияние на разнообразные cтороны жизни современного общества и коренным образом изменили аспекты практически всех отраслей науки. Эти три направления исследований привлекли внимание не только ученых, но и крупнейших государственных деятелей, поскольку от их прогресса в огромной степени зависит жизнь современного общества. В результате впервые в истории на научные исследования во многих странах выделены средства, составляющие серьезный процент государственных бюджетов, воедино собраны большие научные силы.
В США сейчас особое внимание обращают на математическое и естественно-научное образование населения. Для реализации специальной программы в этом направлении уже выделено пять миллиардов долларов.
Исключительно важную роль в нашей жизни играет сейчас компьютеризация. Человеческий мозг не способен фиксировать микроизменения в процессе исследований математических формул, уравнений и графиков, а компьютеры последнего поколения имеют скорость 190 миллионов операций в секунду. Три года назад удалось при их помощи решить великую теорему Ферма, которую не могли доказать математики XIX и ХХ веков. Эту теорему доказал англичанин Уиллсон, энергетик по специальности. При помощи компьютеров в последнее время удалось дополнить и уточнить ряд научных результатов прошлых лет.
Естественно, знакомясь с постановкой учебного процесса в вузе, сразу же спрашивают, а сколько у вас компьютеров? Но компьютеров может быть достаточно, а всегда ли их умело используют в научных и научно-методических исследованиях? Нужны специалисты-программисты, а их у нас мало — кто согласится на малую зарплату? В результате компьютеры в вузах сейчас используются в основном для печатания статей, книг, монографий, а не в научных исследованиях.
Наша модель рыночных преобразований на первый план выдвигает экономику. Поэтому математики и физики могут и должны внести определенный вклад в ее развитие. Для этого при подготовке инженеров необходимо обратить особое внимание на внедрение физико-математических методов в экономику. Кстати, например, в США и России функционируют специальные математико-экономические институты, которые вносят большой вклад в развитие экономики и обороноспособности этих стран.
Расширение и углубление роли физико-математических наук в жизни человечества выдвигают новые требования к преподаванию физико-математических дисциплин. Оно должно быть построено так, чтобы давать студентам не только тот объем знаний, который необходим для усвоения последующих дисциплин, но и систематически демонстрировать на доступных примерах возможность и необходимость использования физико-математических методов для глубокого познания закономерностей реальных процессов. А это, в свою очередь, требует перестройки физико-математического образования на всех ступенях: в вузах, школах, техникумах, академических лицеях, гимназиях, колледжах и даже в детских садах. Должна быть на деле обеспечена преемственность его постановки в средней и высшей школе. Особое внимание нужно обратить на преподавание арифметики, потому что этот фундамент пока явно слаб.
Пересмотр объема и содержания физико-математического образования во всех высших учебных заведениях абсолютно неизбежен. Основными причинами слабой подготовки студентов по физико-математическим дисциплинам, на наш взгляд, являются: слабое знание элементарной математики, устаревшая методика преподавания, низкий уровень педагогического мастерства и научных и научно-методических исследований на кафедрах. Само собой разумеется, что нужны новые учебные планы и программы, а также новые хорошо продуманные учебники и задачники.
Национальная программа подготовки кадров предусматривает подготовку специалистов-инженеров, соответствующих современным требованиям, обладающих широким кругозором, глубокими естественно-научными знаниями. Поэтому читаемые в вузах курсы должны носить прикладной характер, сопровождаться демонстрацией учебных фильмов, ТСО, наглядных пособий и так далее. Необходимо ввести новые спецкурсы по физико-математическим наукам.
Не менее важная проблема — повышение качества преподавания. К сожалению, за этим нет необходимого контроля, не практикуется обсуждение занятий на заседаниях кафедр, советах факультетов и институтов. Преподаватели мало работают над собой, не интересуются современной литературой, работой кафедр других вузов, недостаточно выступают с научными и научно-методическими докладами на семинарах и конференциях, не бывают в научных командировках для обмена опытом работы. Необходимо пересмотреть содержание подготовки на факультетах повышения квалификации.
Научные исследования не играют серьезной роли в учебном процессе, мало студентов участвуют в НИР и выполнении хоздоговоров.
Физико-математические советы при Минвузе республики не обсуждают проблемы работы кафедр физики и математики. В настоящее время каждая кафедра, каждый вуз варятся в собственном соку. Нужно изменить статус кафедр математики и физики — из «общих» перевести в основные.
Нуждается в пересмотре структура рейтинговой системы обучения и контроля успеваемости.
Так как наш университет — единственный технический университет в Узбекистане, ему дано право самостоятельно составлять учебные планы и программы. В настоящее время специальными комиссиями подготовлены новые учебные планы и программы, которые носят прикладной характер по специальностям, введены и реализуются с этого учебного года новые современные, специальные курсы по математике и физике, в частности, «Качественная теория дифференциальных уравнений и ее приложения», «Элементы квантовой механики» и «Теории колебаний».
В университете большое внимание уделяется творческому росту молодежи, каждый учебный год проводится республиканская студенческая олимпиада по математике и физике, многие победители олимпиады участвуют в международных научных конференциях. Так, например, студент факультета «АСУ» Тохир Абдукаримов принял участие в международной научной конференции «Шаг в будущее» при Московском государственном техническом университете имени Баумана, занял призовое место и был избран членом Молодежной академии наук России.
В нашем университете на двух кафедрах математики, двух кафедрах физики и двух кафедрах механики трудятся около 200 сотрудников — это целый институт. Из них шесть докторов наук, профессоров, 60 кандидатов наук, доцентов. На кафедрах функционируют научные семинары, где обсуждаются новейшие достижения в области физико-математических наук. За последние пять лет опубликованы одиннадцать учебных пособий в издательстве «Узбекистон», десять монографий в издательстве «Фан» и около трехсот научных статей в различных республиканских и международных изданиях. Представители этих кафедр участвовали в ряде международных симпозиумов, конференций и конгрессов.
Университет выпускает ежегодно научный журнал «Ахборот», а также молодежный международный журнал «Техника юлдузлари», который имеет международный сертификат, зарегистрирован в каталоге международной организации стандартизации.
Несмотря на недостаточное финансирование физико-математических наук, за последние десять лет математиками и физиками получен ряд новых научных результатов в решении проблем естествознания. Так, например, при помощи качественных методов теории дифференциальных уравнений исследовали задачи по биологии (междувидовая и внутривидовая популяция двух видов) и иммунологии, которые посвящены здоровью и долголетию человека. А также изучен ряд задач техники и физики, имеющих важное значение в колебательных процессах.
Результаты этих исследований были доложены на международных симпозиумах и конференциях. Высшему техническому образованию в ХХI веке была посвящена международная научно-практическая конференция, прошедшая у нас в апреле 2002 года. Открыл конференцию президент Узбекского отделения Международной академии наук высшей школы академик О. У. Салимов. В конференции приняли участие руководители ведущих технических унверситетов Узбекистана и России, известные ученые и специалисты в области высоких и наукоемких технологий, энергетики, добычи и переработки нефти, газа и угля.
Визитной карточкой любого вуза является его библиотека. В фонде нашей более миллиона учебников, монографий и научных трудов. Библиотека имеет электронный каталог, связана с Интернетом, ежемесячно выпускает информационный бюллетень о поступившей новой литературе. Многопрофильность библиотеки позволяет удовлетворять запросы читателей не только Ташкента, но и республики. К сожалению, мало студентов и преподавателей пользуются ее фондом и ее научными залами.
Жизнь идет вперед, и то, что было хорошо вчера, сегодня может стать только удовлетворительным, а завтра окажется уже недостаточным, поскольку требования изменятся. Вот почему нам следует непрерывно думать о совершенствовании учебного процесса. В качестве первоочередных мер, думаю, необходимо провести республиканскую научно-практическую коференцию о преемственности средней и высшей школы, организовать единую систему контроля успеваемости в средней и высшей школе, провести тестовые испытания среди преподавателей по читаемому курсу.
Халим Латыпов.
Заведующий кафедрой «Высшая математика» Ташкентского государственного технического университета имени А. Р. Беруни, доктор физико-математических наук, профессор.

Договоры о сотрудничестве заключены между Ташкентским автомобильно-дорожным институтом и крупнейшими профильными вузами стран СНГ.
Предполагается открытие совместных факультетов, обмен преподавателями и студентами, взаимная поддержка научно-исследовательской работы. Таков результат международной конференции, посвященной интеграции автодорожного образования, которая прошла в Ташкенте. Она была организована Министерством высшего и среднего специального образования, Международной ассоциацией автомобильного и дорожного образования (МААДО), Государственной ассоциацией «Узавтосаноат», Государственным концерном «Узавтойул» и Государственной ассоциацией «Тошшахарйуловчитранс». В конференции участвовали ректоры автодорожных вузов стран СНГ, представители автотранспортного комплекса и крупных промышленных предприятий Узбекистана.
В процессе строительства рыночной экономики возрастает потребность в квалифицированных специалистах новой формации, подготовленных с учетом международных стандартов, отметил на конференции министр высшего и среднего специального образования С.Гулямов. Развитие автомобильного и дорожно-мостового хозяйства имеет в условиях рынка особое значение, тем более в Узбекистане — единственном государстве в Центральной Азии, где создана автомобилестроительная отрасль. Образование специали-стов этого профиля — инженеров, разработчиков конкурентоспособных технологий осуществляется в рамках реализации Национальной программы по подготовке кадров. Она предполагает, в частности, расширение межвузовского сотрудничества, нацеленного на повышение качества обучения.
Образование — важнейший ресурс нашего общества, говорилось на конференции. Инженер сегодня — это не только координатор производственного процесса, но и активный его организатор, создающий и внедряющий передовые технологии. В Ташкентском автодорожном институте налажена подготовка таких кадров. Действует факультет одаренных студентов, 17 учебно-научно-технических центров. ТАДИ является координатором научно-исследовательской деятельности в области развития автодорожного комплекса республики, участвует в реализации целого ряда международных программ в этой сфере. Разработанные здесь Межгосударственные стандарты по требованиям и методам контроля безопасности автотранспортных средств применяются во всех странах СНГ.
Зарубежные участники конференции говорили о том, что во многих других государствах СНГ дорожная отрасль испытывает большие кадровые проблемы: дипломированные специалисты составляют не более 10 процентов от всего состава руководящих работников. ТАДИ имеет потенциал для того, чтобы стать базой подготовки таких специалистов и для других стран, особенно Центральноазиатского региона. Так, уже достигнута договоренность об обучении здесь студентов и аспирантов Усть-Каменогорского автодорожного института.
На конференции принята резолюция встречи ректоров автодорожных вузов стран СНГ, реализация которой будет осуществляться под эгидой МААДО. В ней отмечена необходимость возобновления связей между профильными вузами, разработки новых форм их взаимодействия в условиях рыночной экономики. Намечено создание учебников и учебных пособий, электронных курсов и обучающих систем с участием международных авторских коллективов, совместное развитие поддержки средних специальных учебных заведений, организация взаимных курсов повышения квалификации преподавателей и специалистов.
А.Иванова.
Корр. УзА.

Это из замечательного нового учебника для младших классов — о том, как после лета собрались во дворе ребята и сообщают друг другу: я иду сегодня в первый класс, а я во второй, а я в третий… А самый маленький расплакался: он никуда не идет. Но в этот момент вышла его мама и позвала его. «А я иду к маме», — обрадовался малыш. И получалось, что все куда-нибудь идут…
Дальше за нас «домысливает» жизнь, кому куда идти. Судьба, — говорим мы. Но если в начале пути нам встретился добрый наставник и повезло на умный учебник, то больше шансов, что и судьба повернется к нам лучшей своей стороной.
Так традиционно сложилось, что многие годы это учебное заведение — бывшее педагогическое училище для девочек, а ныне 1-й Ташкентский педагогический колледж, — воспитывает именно тех самых первых наставников, от которых так много зависит в ребячьей жизни.
Официально род их будущей деятельности в программе обозначен так: организатор учебно-воспитательной работы в начальных классах (проще — помощник учителя), воспитатель группы продленного дня, учитель труда, учитель рисования. Девочки (сегодня есть и мальчики, но пока очень мало) поступают сюда после окончания девятого класса школы. Позже они могут продолжить образование — после трехлетней практики в школе, своеобразного теста на учителя, поступить на соответствующий факультет педагогического университета, который готовит бакалавров и дает право на преподавание в начальной школе.
Если не сложится с высшим образованием и даже с работой по полученной в колледже профессии не совсем сложится (девочки, выйдя замуж, часто вынуждены сидеть дома с детьми), государство и все мы все равно в выигрыше. Кто сказал, что маме в многодетной семье не нужны специальные знания? По психологии, например, и по многим другим предметам, которыми вооружает своих выпускников педагогический колледж.
Сегодня в колледже около 2,5 тысячи учащихся, многие приехали из областей и, проучившись три года, получив дипломы, вернутся домой. Конкурс в этом году был один к трем, и, к слову, абитуриенты из областей проходили тесты успешно.
— Стремление учиться у наших питомцев высокое, — говорит Гульчехра Адыловна Максудова, заместитель директора колледжа по учебной части. — Но мы начинаем с ними работу, что называется, прямо с порога. Приемная комиссия располагается в холле у входа в здание. Ее возглавляет директор колледжа кандидат педагогических наук, заслуженный наставник молодежи Миновар Юсуповна Исмаилова. Она сама беседует со многими поступающими во время приема документов. Почему именно к нам хотят поступать? Представляют ли точно, с какой ответственностью связана их будущая наставническая работа? Рассказываем о наших правилах, традициях. В общем, пытаемся определить, у кого выбор будущей профессии осознанный, а кто забрел к нам случайно. Бывает, некоторым отказываем сразу.
А по большому счету отбор продолжается целую жизнь. Но уже даже то, что многие преподаватели колледжа — его бывшие выпускники, прошедшие все последующие ступени образования, свидетельствует о многом. Сегодняшний директор, кстати, из их числа. О чем-то говорит и сама тема ее кандидатской диссертации «Формирование профессиональной направленности учащихся педагогических колледжей».
— Знаете, нам в определенном смысле всегда приходилось быть первопроходцами. Менялась жизнь, менялись программы обучения, методики. Но менялись-то не сами по себе — их создавали наши же педагоги. Многие годы педагогическим училищем, правопреемником которого является наш колледж, руководила Мехри Шариповна Шарипова, человек творче-ский и очень деятельный. Это при ней «мы даже внешне стали такими солидными» — целых восемь гектаров занимают наши учебные корпуса, сад. Сейчас, конечно, техническое оснащение уже несколько иное — появились компьютеры, например. Изменились программы, — рассказывает Миновар Юсуповна. — Так что надо постоянно повышать и собственный уровень подготовленности.
Но и в самом деле учиться приходится постоянно: раз в три года каждый учитель проходит стационарные курсы повышения квалификации, и есть еще постоянно действующие курсы под эгидой Центра средне-специального профессионального обучения, регулярные конференции, семинары. Городские курсы по родному языку, например, действуют на базе колледжа, и ими руководит заместитель директора Урин Махмудович Бобоеров, а курсы по русскому языку и литературе ведет преподаватель Наталья Владимировна Струченко, недавно награждена по линии Русского культурного центра двадцатидневной поездкой в Омск.
Методики преподавания языков разрабатываются в том числе и с их участием. Выпускница педучилища преподаватель Мухаббат Умаровна написала «Книгу для чтения» — для третьих классов узбекской школы. И, наконец, самый известный так называемый альтернативный учебник для младших классов по русскому языку — «Путешествие в мир слов» — рождался здесь Валентиной Михайловной Кожуховской, «нашим солнышком», как выразилась директор. Учебник издан совместно со школьным учителем Р. Исангуловой и преподавателем Института усовершенствования учителей В. Несговоровой. А «наше солнышко», как оказывается, называют В. Кожуховскую и коллеги, и учащиеся, продолжает сочинять стихи и сказки, устраивать инсценированные праздники по произведениям Пушкина и других поэтов и писателей, которые всем потом помнятся годами.
Нет, не с застывшим, косным подходом к делу подготовки будущих наставников встретилась я. И немало порадовалась за ребятишек, к которым придут выпускники. Потому что придут они много чего умеющими — в классных комнатах колледжа можно увидеть образцы их искусных поделок из самого разного материала, их лепку, рисунки. А кроме того, способными научить радости творчества самих этих ребят. Кстати, в том числе в колледже готовят преподавателей труда на контрактной основе из выпускников одиннадцатого класса школы (очно — два года и заочно — три).
Но самое главное — здесь стараются духовно развить учащихся, привить им вкус к слову, учат эстетическому восприятию окружающего мира, любви к природе, Родине, осознанию своего долга.
120 преподавателей в коллективе колледжа. Среди них и математик Ульту Айшбековна Мешитбаева, 40 лет проработавшая в этом учебном заведении и всей своей жизнью повседневно являющая пример, достойный подражания. Как и многих из ста двадцати — всех, к сожалению, не перечислишь. А у каждого из этих людей — свои семьи, и их дети часто идут по стопам родителей. И это, наверное, хорошо. Потому что из таких семей, как правило, выходят педагоги, для которых такие понятия, как зарплата, материальное благополучие имеют не первостепенное значение. Хотя я — за то, чтобы наши учителя и материально жили бы очень хорошо…
Галина Георгиева.