Архивы с метками: Элла Хохрова

В кабинете духовности и просветительства юнусабадской школы № 257 состоялся такой диалог между педагогами и родителем пятиклассника Стаса.
Педагог: Ваш сын создает нестандартные ситуации на уроках, отвлекает одноклассников, мешает учителю. На переменах курит…
Отец: Ну что с ним делать! Деньги даю на обед, а он, значит, сигареты покупает. Мне грубит… Вот взгрею сегодня…
Педагог: Как «взгреете»?
Отец: Ремешком…
Педагог: Иди, Стас, на урок…
— Такое наказание может озлобить ребенка, — обращается она снова к отцу. — Лучше попытаться найти с ним общий язык. Обратитесь к нашему психологу Юлии Петровне Денисенко. Она поможет понять поведение сына и даст рекомендации, как его скорректировать.
Разговор с отцом мальчика вели заместители директора по воспитательной работе или, как принято сейчас называть, по духовности и просветительству Светлана Васильевна Попова и Клара Бахрамовна Закревская. А мне пояснили: у мальчика сложное положение в семье. Родители разошлись, мать уехала из Узбекистана с новым мужем. И у отца другая семья, двое приемных детей. Очевидно, семейная перестройка, которая произошла всего три месяца назад, дается Стасу нелегко. Он явно испытывает дефицит внимания, нервничает, не может справиться с негативными эмоциями. У него — срыв, он нуждается в помощи. К тому же переходный возраст. С пятого по восьмой класс дети частенько неуравновешенны, иногда даже агрессивны. Нужны совместные усилия родителей и педагогов, чтобы вовремя погасить «взрыв», а внутреннюю энергию, бьющую ключом, направить в нужное русло.
На мой вопрос, каковы способы управления этой «неуравновешенной» армией подростков, Клара Бахрамовна рассказала о комплексной системе воспитательных мер. Система имеет несколько вполне определенных блоков. Один из них — совместная работа педагогов, махаллинского и родительского комитетов с семьями учащихся. Она выражается не только в приглашении пап и мам на школьные мероприятия, но и в корректировке поведенческих мотивов детей. Педагог рассказала, как пример, о выездном заседании в доме ученицы, которая без уважительной причины пропускала занятия. Мать не контролировала ее школьную жизнь, не интересовалась настроением. Почувствовав равнодушие, девочка отреагировала неадекватно, решив, что предоставленная свобода дает ей право делать что вздумается. После визита столь представительной комиссии, дотошно интересующейся условиями учебы, взаимоотношениями в семье, материальным положением, а затем беседовавшей с матерью долго и аргументированно, Настя больше уроков не пропускала, успеваемость ее повысилась. Такая индивидуальная работа через семью ведется с каждым проблемным ребенком.
Чтобы никто из детей не пытался «найти себя» в аномальной среде, организованы 22 кружка по интересам и спортивные секции. В них занимаются 1020 учеников, что составляет 82 процента. Притом все (кроме макраме) бесплатные. Научиться плести макраме стоит недорого — 100 сумов за два часа занятий. Поэтому кружок этот один из многолюдных. Действуют кружки цветоделия, изо, музыкальный, юного бизнесмена и натуралиста, шахматный, стрелковый, волейбольный…
Особой популярностью пользуется школьная театральная студия, руководимая выпускницей Инной Садыковой. Театр называют «Экспромт», но спектакли готовятся тщательно, часто на трех-четырех языках: узбекском, русском, корейском, английском, как это было со спектаклем «Амир Темур», который представили на районный тематический семинар «Наследие веков». В дни премьер в актовом зале школы аншлаг: сидят на приставных стульях в проходах, стоят у входа… Стоит полнейшая тишина, предельное внимание.
С прошлого года действует детская юношеская организация «СЭМ» («Сила — это мы»), которая становится хорошим подспорьем в воспитательной работе коллектива. Ребята проводят рейды по соблюдению чистоты, порядка и дисциплины.
Часто организуются общешкольные КВНы, конкурсы, дебаты, дни открытых тематических классных часов.
Девиз педагогов здесь «От творчески работающего учителя к творчески работающему коллективу». Делается все, чтобы не отступить от выбранного постулата.
— Умение созидать, концентрировать свои способности на творческом процессе дает человеку ощущение самодостаточности, духовного наслаждения и чувства полноценности жизни, — говорит директор школы Татьяна Константиновна Болелая. — В школе есть неплохие условия для реализации творческого потенциала учителей и учащихся. Ведь дарование «заразительно». Если наставник талантлив, то и питомцы заряжаются его созидательной энергией.
С обретением страной независимости школьные коллективы, движимые идеей совершенствовать обучение на самой ранней стадии развития человека, активно стремились приобрести для своих учебных заведений статус гимназии или лицея. Это было не данью моде, а стремлением сделать обучающие программы сложнее, шире и, главное, целенаправленнее в смысле их специализации.
Новый Закон «Об образовании» отменил статусы. Однако прогрессивность веяний первой пятилетки независимости нашла свое продолжение в классах с углубленным изучением конкретных предметов, и в школах по привычке называют такие классы гимназическими. В школе № 257 тоже есть такие классы. В них углубленно изучаются предметы гуманитарного цикла: эстетика, литература, изобразительное и декоративное искусство, государственный, английский, немецкий, корейский языки.
Учительский коллектив складывался все 16 лет существования школы по главному принципу директора и ее команды: педагог должен любить и уважать ученика. Если педагог холоден и скуп душой, отрицает партнерство в общении с ребенком, он не может стать членом школьного коллектива.
Высоко ценится мастерство учителя, урок которого — истинно тонкий инструмент обучения и воспитания. Учителей «от Бога», по выражению Татьяны Константиновны, в коллективе много. Они известны в районе и городе своим новаторством. На уроках английского Натальи Ивановны Словецкой раскрываются характер, культура, самобытность народов, говорящих на этом языке. Урок — настоящее путешествие в далекие заокеанские страны. Робия Абдукадыровна Джапарова, учитель государственного языка, создала творческую лабораторию «Гульзор», в которой собраны лучшие разработки уроков, богатейший фактический и дидактический материал.
Занятия по литературе Людмилы Алексеевны Полонской — настоящий театр одного актера. Она умеет не просто раскрыть тему, а увлечь и зажечь любовью к писательскому и поэтическому мастерству.
Многие дети увлекаются изобразительным искусством, декоративным оформительством под влиянием учителя изо Елизаветы Дмитриевны Ким.
В газетной статье трудно назвать всех педагогов, работающих нестандартно, по-настоящему творчески и тем увлекающих детей в свою область знаний, формирующих у них широту взглядов и культуру поведения. Главное, что это стержневая задача данного школьного коллектива. Эту особенность замечают в районо, гороно. Ее оценили и японские представители в Узбекистане, которые выделили школе солидный грант. Средств хватило на приобретение компьютерного класса, оборудование швейной и столярной мастерских, где проходят уроки труда, оснащение современным инвентарем спортивного и тренажерного залов.
— Татьяна Константиновна, что для учителя труднее — обучение или воспитание детей?
— И то, и другое — части процесса формирования личности. Они неразделимы, — отвечает директор. — Ведь цели у каждого урока две: раскрыть учебную тему и решить с помощью практических примеров жизненные ситуации. Так что взаимопроникновение обучения и воспитания происходит ежедневно…
— А если у педагога не хватает мастерства, если ведет он учеников по страницам учебника как бы формально…
— Такой педагог не пользуется уважением класса, на уроках возникают конфликты между ним и ребятами. Мы, разумеется, принимаем меры к нарушителям дисциплины, но это не выход. Мы требуем, чтобы прежде всего сам учитель изменил свой стиль работы. Ведь ученик начинается с учителя. Здесь в школе педагог для ученика — и папа, и мама, и друг. Такая позиция единственно верная для учителя.
Элла Хохрова.

В ходе реализации Национальной программы подготовки кадров в сфере образования появилось ноу-хау — комплекс сад-школа
Подготовка детей старших групп к школе уже давно вошла в практику работы детских садов, а вот начальное обучение в них — недавно, с середины 90-х годов. Оно стало эффективным способом безболезненной перестройки психики детей шести-семи лет, адаптации их к новой обстановке, другой социальной среде, к системе иных обязанностей и отношений.
Не выходя за порог детского сада, где ребенок провел 3-4 года, а иногда все 5 лет, не отрываясь от полюбившегося дворика с привычными качелями, горками, песочницами и беговыми дорожками, встречаясь ежедневно со своими воспитателями и нянями, он усаживается за ученический стол. Друзья, подружки — рядом, никакой травмирующей при этом ломки нет.
Маленькому человеку в столь сложный момент обеспечен плавный переход из состояния детства к более насыщенному, школьному периоду с его многочисленными обязанностями необходимостями, оценочной системой труда и учебы. Не случайно классы в комплексах почти переполнены — родители скоро поняли и оценили преимущество такого школьного начала для своих детей.
Рома Кузнецов учится в выпускном четвертом классе комплекса сад-школа № 557 Хамзинского района. Его бабушка, Тамара Степановна рассказывает:
— Роме был один год и девять месяцев, когда мы привели его в этот детский садик. Получается, почти всю свою жизнь он провел в нем. На наше счастье здесь открылась начальная школа, и внук мой благополучно перешел садовский рубеж и стал первоклассником. У Ромы замечательные успехи в учебе: он — отличник, стал победителем школьной и районной олимпиад по математике, первое место занял в районном конкурсе бальных танцев. В школе хороший спортивный зал, и внук мой увлекся спортом. Остается лишь сожалеть о том, что в этом году он, закончив четвертый класс, должен перейти в другую школу, покинуть своих учителей, привычную обстановку… Было бы очень хорошо, если бы в комплексе обучение продолжалось хотя бы до девятого класса.
Такое же мнение высказали родители Валерии и Димы Литашиных. Валерия учится сейчас вместе с Ромой, а Дима — в первом. Родным домом он стал и для первоклассницы Карины Иногамовой.
Эпитет «родным» употреблен не для красного словца, а для определения истинной сути школьного обустройства: домашнюю ауру создают уют, тепло, чистота и эстетическое убранство в холлах, коридорах, классах, комнатах, столовой, в каждом уголке сада и школы. И что совсем уж приятно поражает — это отсутствие свойственных для школ ребячьих криков, визгов на переменах. Воспитатели и учителя находятся постоянно с детьми, а не несутся с журналами в руках в учительскую.
Кто-то ведет своих ребят в спортивный зал, кто-то в столовую или буфет, переводят в другой класс на занятия английского языка, а то и просто беседует с детишками…
Бегать, скакать в помещении, а тем более съезжать по перилам лестницы здесь просто не принято. Конечно, учащихся не очень много — в восьми классах 250 ребят. В этом и есть одно из преимуществ комплекса: в начальном звене дети еще маленькие и должны быть постоянно под присмотром учителя. Иные классы здесь переполнены. Родители стремятся определить своих детей к лучшим учителям Ольге Георгиевне Ильиной, Наталье Петровне Сафоновой, Юлдуз Юсуповне Рахимджановой… Из разговора с завучем Саодат Тураповной Махсудовой явствует, все учителя — высокого класса, профессиональны и, главное, работают ответственно и с душой.
По окончании уроков большинство детишек первых — третьих классов останутся здесь до вечера. Отправятся в столовую на обед.
Потом под руководством учителя будут выполнять домашнее задание, затем — двухчасовой сон, полдник и игры, либо занятия в одном из кружков, которых в комплексе предостаточно: бальный, спортивные, языковые — английского, государственного, русского (для нерусских), математический, литературный, музыкальный. Все кружки организовали для ребят учителя комплекса. И общественная жизнь здесь довольно насыщенная. Неделя начинается с линейки. После исполнения Государственного гимна называются имена отличников, победителей конкурсов и соревнований, поздравляют именинников. Проводятся праздничные мероприятия, концерты художественной самодеятельности, театрально-кукольные представления.

Спрашиваю директора комплекса Тамару Владимировну Айрапетян:
— Создается такое впечатление, что в вашей «коммуне» жизнь идет гладко, без проблем. Как вам это удается?
— Проблем и у нас достаточно, просто мы не драматизируем их, оставляем для детей и родителей свои «болячки» за кадром, — отвечает она.
Тамара Владимировна приняла этот садик 16 лет назад. Тогда были только стены, молчаливо ожидавшие питомцев. Жилой массив был тоже новым, но уже прилично заселенным и, конечно, детский садик стал настоящим подарком для жителей, среди которых было много молодых семей.
Вместе с первыми воспитателями и сотрудниками начали обустраиваться: украшать комнаты и спальни, залы, служебные кабинеты… Многое, как и водится, приходилось добывать, «выбивать», выпрашивать.
Были они тогда совсем молодыми, энергичными, верили, что их садик станет в районе одним из лучших. Те первые воспитатели и составили костяк садовского коллектива.
— Некоторые воспитатели переквалифицировались в учителей, пройдя специальную подготовку, — рассказывает Тамара Владимировна. — Мы стараемся развивать преемственность. Учителя посещают занятия и сами иногда ведут их в старших группах садика, дети которых на будущий год придут к ним учениками. А воспитатели в свою очередь — частые гости на уроках своих бывших воспитанников, интересуются их успехами в учебе. Организуем совместные педагогические советы, мероприятия… Каждый наш педагог не только обладает профессиональным опытом, но относится к своему делу как решающему в жизни каждого воспитанника и учащегося. Ведь это так и есть. Дети проводят у нас первые 5-8 лет — это те годы, когда закладывается фундамент будущей взрослой личности…
— Тамара Владимировна, в вашем комплексе не просто уютно, но и красиво… В игровых комнатах много игрушек, в спортивном зале — новый, современный инвентарь. Откуда средства на все это?
— Во-первых, нам неплохо помогли спонсоры — коллектив АО «Узэлектрокабельсавдо», обеспечивший спортивной формой, реконструировавший спортивный зал. Они подарили нам видеомагнитофон. Но все же необходимы нам и другие спонсоры, которых сейчас ищем.
Согласно постановлению Кабинета Министров от 3 сентября 1999 года № 414, мы приступили к работе по переходу на хозрасчетные виды деятельности. Например, питание в продленке оплачивают родители, некоторые кружки (английского языка, спортивные) для приходящих к нам детей сделали платными. Но все это лишь подступы к зарабатыванию средств. Мы поставили дело так, что каждый работник комплекса — от младшего технического до директора — учится экономии: электричества, воды, тепла, каждого лоскутка материи. Кроме того, учимся предприимчивости. Разработали анкету для родителей и своих сотрудников. Включили в нее вопросы: какие услуги хотели бы получить, не выходя из комплекса?
Предлагается тренажерный зал, массаж, косметический кабинет, психологический центр «Сам себе психолог», клубы по интересам и многое другое. На основе данных будем заключать с желающими придти к нам договоры.
В ближайшей перспективе также сдача в аренду помещений, без которых можем обойтись. Я посоветовалась с директором школы № 307 Светланой Алексеевной Бочкаревой, у которой огромный опыт хозрасчетной деятельности, и заручалась ее обещанием помочь нам в организации аналогичных форм в комплексе.
Предоставленная воспитательным и учебным заведениям самостоятельность, безусловно, благо, поскольку «развязывает» руки, вызывает инициативу, обязывает учиться предпринимательству. Но надо признать, что даже по прошествии почти трех лет после выхода в свет постановления Кабинета Министров, не все готовы к самообеспечению. Еще предстоит поработать над преодолением внутренних стереотипов и сдерживающих смелость.
Важно также накопить знания и опыт, чтобы создать результативную систему хозрасчетной деятельности. Но я верю, что у комплексов «Сад-школа» надежное будущее, хорошие перспективы. Это доказывает и первый выпуск наших учащихся, состоявшийся в прошлом году. Более девяноста процентов ребят закончили школу с отличными и хорошими оценками и по информации, которую мы имеем из тех учебных заведений, где они занимаются сегодня, их успехи по-прежнему заметны. Если нам удастся осуществить программу-максимум, то желание многих родителей о девятилетнем образовании в нашем комплексе окажется не такой уж и фантастикой.
Элла Хохрова.
Корр. «Правды Востока».

Бесспорно то, что учителя достойны внимания своих учеников и их родителей, — в этом признание их сложного и бесценного труда. И корректный, тонко подобранный подарок не только может его порадовать, но и воодушевить. Но где же грань, за которой презент становится оскорбительной взяткой?
При известной скромности содержания наших школ некоторые, в частности городские, выглядят даже комфортно, а в классах на окнах — шторы из дорогих тканей, портреты великих людей в рамках, книжные шкафы, парты или современные столы в соответствии с возрастными особенностями детей. В большинстве школ — компьютерные классы, есть аудио- и видеотехника. Весь антураж стоит денег, и немалых. Учителя тоже не производят впечатления обиженных судьбой.
Хорошо известно, что школы существуют не только на средства госбюджета, но и на … дотации родителей. Многие из них занимаются предпринимательством, и тогда уж речь заходит о спонсорстве. Чистоту и уют, эстетическое убранство помогают школам создавать родители, учащиеся.
Без родительской помощи школы никогда не обходились, такое явление — вовсе не порождение рыночных отношений. Но прежде к родителям обращались с просьбами, теперь все чаще с требованиями. Раньше предлагался вариант: кто, что и сколько может, ныне представляется список расходов, где определяется сумма, которую родитель обязан внести. Дифференциация во многих городских школах не предусматривается — в расчет не идет то, что ребенок иногда воспитывается одной матерью, без отца или то, что он из многодетной семьи… Аргументация порой самая удивительная: «Не можете внести такую сумму, переведите ребенка в другую школу». А в другой — точно такие же поборы.
Впрочем, родители, как правило, не ропщут: своим же детям надо создать приятную обстановку в классе, не чужим… И несут они цветочки со своих подоконников в школу, передают с детьми конвертики с деньгами на оплату уборщицы, охраны, покраску пола или побелку класса…
Родители оплачивают также проводимые в школе культурно-познавательные и развлекательные мероприятия-экскурсии, посещения театров, музеев, концерты, «огоньки» и вечера. Необходимость? Да! Потому ни у кого и не вызывают возражения эти денежные ежечетвертные платежи, которые иногда составляют весьма внушительную сумму: от 3 тысяч и выше. Счет простой: четвертей четыре, и того — минимум 12, максимум — 20 тысяч сумов, а то и более.
Встретившаяся мне знакомая пожаловалась: родительский комитет определил сумму взноса на третью четверть в 6 тысяч сумов.
— За что? — спрашиваю.
— Как всегда, за уборку, за охрану, за посещение консерватории…
И по 3 тысячи — на подарок учительнице.
— А подарок по поводу чего?
Дня рождения…
— А сколько человек в классе?
— 41.
— Это же 123 тысячи! Что же хотите купить?
— Да, вроде, собираются покупать ей на юбилей золотой браслет с камушком…
— А в прошлой четверти столько же?
— Нет. По четыре тысячи. Четверть была короткой.
— Новый год не в счет? Не дарите подарков?
— Дарим, но личные, каждый от себя. И я подарила коробку конфет за полторы тысячи.
— А что же дарят другие?
— Духи французские, комплекты белья…
— Какого?
— Постельного…
— Вы так горячо любите эту учительницу?
Знакомая подняла и опустила в сомнении плечико, потом сказала:
— Вообще-то, знаешь, она неплохая и учит ребят, по-моему, хорошо…
— Значит, из благодарности одариваете?
— Скорее за то, чтоб ребенка «не затирала», вызывала почаще — все же контроль, отметку справедливую ставила, а кто и за то, чтобы немножко ее завысила, авансом, так сказать. Мотивы разные… — резюмировала она.
— А ты за что конфеты подарила?
— Что ж я, белая ворона что ли? — возмутилась она. Все дарят. Говоришь так, будто сама детей не растила… В наше время от подарков не отказываются. Они, учителя, ведь малооплачиваемые…
— А ты высокооплачиваемая?
— Ну я… Кому это интересно?! — воскликнула моя знакомая.
— Извини, — сказала я ей, — но мне кажется, вы не подарки дарите, а взятки даете. «Учит хорошо», — тоже нашла повод. А как она должна учить? Плохо?
— Нет, все же это не так. Она ведь не требует, мы сами несем…
Эта встреча напомнила мне рассказ учительницы, о которой мне довелось когда-то писать очерк. В момент нашей встречи она была директором одной из гулистанских школ. Несколько лет назад, к сожалению, она ушла из жизни, но образ ее остался жить в моей душе приятным воспоминанием.
В 60-х годах пришла она выпускницей педагогического вуза к первоклассникам. Подружилась с ними без труда, они платили ей признательностью.
В Международный женский день (8 марта в те годы был рабочим днем) вошла она в класс и обомлела: стол ее был усыпан дарами: самодеятельными открытками, разрисованными детскими руками, со словами любви и трогательными пожеланиями; сшитыми из лоскутков куклами, зверятами, вышитыми платочками и салфетками… С горящими щеками стояла она у стола и хотелось ей сейчас же всех детишек разом обнять в нахлынувшем чувстве радостной благодарности за искренность и непосредственность их отношения к ней.
Эти первые подарки она хранила всю жизнь, а других, более дорогих и изысканных, не принимала. В ее небольшой комнатке, скромно обставленной, все дары ее воспитанников умещались на стеллаже: альбомы, поделки, тонкие тетради стихов, посвященных ей, кандидатские и докторские рефераты, присланные бывшими ее воспитанниками. Она принимала эти знаки внимания с глубоким почтением, сердцем зная высокую цену истинных чувств уважения, признательности и долгой памяти о себе, которую хранили как верность ей несколько поколений ее питомцев. Жаль, что ныне подобное бессребренничество не в моде.
Система ценностей меняется, но образование — может быть, одна из редких сфер, в которой принципы нравственности должны оставаться незыблемыми. Обучение молодежи основам рынка вовсе не означает внедрение их во взаимоотношения учителя и ученика. Принимая в дар дорогостоящую вещицу, учитель лишает себя права на объективность, уже не может поставить ученику заслуженную им двойку или тройку. И только он сам, педагог, должен почувствовать предел и остановить руку, пытающуюся подменить благодарность оскорблением, радость — огорчением.
Если не сам учитель, то кто же еще может это сделать? Регламентация такого деликатного явления, как поднесение подарков, наверное, не уместна, но если наставник не остановит беспредела, то окончательно утратит авторитет в глазах своих воспитанников как человек особой профессии, в котором справедливость и ответственность выше и дороже дорогого браслета или импортного комплекта постельных принадлежностей.
Элла Хохрова.

К 10-летию Основного закона Республики Узбекистан
Семья за ужином. Раздается звонок в дверь.
— Кто?
— Милиция!
Человек в милицейской форме вошел в комнату, потребовал у хозяина квартиры паспорт. Положил паспорт в карман и сказал: «Вы арестованы».

Ситуация вполне достоверная, но приведена в данном случае из школьного пособия «Путешествие в мир Конституции» для шестых классов, созданного группой авторов — учителей-практиков и ученых. Выпущено оно издательско-полиграфической акционерной компанией «Шарк» так же, как и аналогичные пособия для пятых и седьмых классов в 2001 году.
К этой ситуационной задачке даны вопросы для размышления: какие права личности нарушены в данном случае? Как должен поступить хозяин квартиры? Может ли он защитить свои права, если они нарушены? А перед задачкой шестиклассники изучили тему: «Право на свободу и личную неприкосновенность». Все тематические разделы пособий заканчиваются подобными заданиями — практикумами, побуждающими школьников самостоятельно искать ответ на основе уже полученных знаний, развивающими их мышление. В такой системе, сочетающей в себе теорию и практическое закрепление, и есть методическая нестандартность и смысловая логичность. Они и помогают прочному усвоению статей важнейшего для каждого гражданина свода законов, регламентирующего и его права, и его обязанности перед государством и обществом.
Вот что рассказывает Василий Ануфриевич Костецкий, один из авторов учебных пособий, учитель истории Узбекистана и правоведения:
— С этого учебного года в дошкольных учреждениях, общеобразовательных школах, колледжах, лицеях и высших учебных заведениях введено изучение Конституции Республики Узбекистан. Приступая к реализации этой задачи, Министерство народного образования рекомендовало группе авторов, ранее работавшей над созданием учебников по истории и правоведению, подготовить учебные пособия для дошкольников и учащихся школ с первого по одиннадцатый классы.
В творческий коллектив вошли учителя истории и правоведения, методисты и ученые Республиканского центра образования и Ташкентского центра общественного просвещения (ТЦОП). Среди них — доцент Ташкентского государственного юридического института Галия Мамраевна Тансыкбаева, директор ТЦОП Муборак Абдурахмановна Ташпулатова. В редакционном коллективе профессор, доктор юридических наук Х. Бабаев, проректор Академии государственного и общественного строительства, доктор юридических наук О. Хусанов, юрист-правовед аппарата Президента Г. Исаев.
Учителя-практики и методисты занимались разработкой методических приемов подачи изучаемого материала, создавали его дидактическую основу, сюжетные линии ситуационных и других заданий, составляли тесты для самопроверки обучающихся, словарь основных юридических и правовых терминов, помещенных в конце учебных пособий. Кроме того, мы предусмотрели и такой вариант, когда у учителя не оказывается под рукой источников. На этот случай поместили в теоретических текстах выдержки из действующих законов, показывающих их непосредственную связь с Конституцией.
— Василий Ануфриевич, учебные пособия для 5-7 классов, как говорят, у нас в руках. С ними все ясно. А по каким книжкам изучают основной закон страны дошколята?
— Есть такая книжка, называется «Азбука Конституции». Подготавливал ее тот же творческий коллектив немного раньше. Надо сказать, что «Азбука…» и «Путешествие…» входят в комплект учебных пособий для общеобразовательной системы. В него же будут включены разрабатываемые нами учебники и для восьмых классов «Основы правоведения» и для девятых — «Основы Конституции и права». А начало обучения правовым законам республики положено учебником для десятых-одиннадцатых классов. «Правоведение», в котором конституционные основы являются стержневым материалом в общей концепции правоведческой теории.
Создание отечественных учебников нового поколения в республике продолжается, и оригинальные пособия творческого коллектива педагогов и ученых по изучению Конституции Узбекистана уже заняли в их ряду достойное место. Они призваны помочь просвещенцам решить задачу, поставленную главой государства по обеспечению детей и молодежи прочными знаниями законов, гарантирующих им достойную жизнь. Этот программный курс должен повысить правовую культуру и воспитать в них чувство гражданственности.
Элла Хохрова.

В школу пришел молодой директор, инициативный, энергичный, веселый, цитирующий классиков литературы, играющий на музыкальных инструментах, не чурающийся мужской работы — забить гвоздь, собственноручно заварить прохудившуюся трубу. Такое явление произвело потрясение в отдельно взятом педагогическом коллективе, тем более преимущественно женском. Школа ожила. Заработали кружки по предметам, самодеятельного творчества, спортивные секции, органы ученического самоуправления. Разве это плохо? Замечательно! Директора полюбили и учителя, и ученики, и родители.
Но кое-кто устоял перед активным обаянием молодого руководителя и даже усмотрел криминал в его действиях. Разоблачительницей выступила завуч по учебной работе. Ну… не сошлись характерами, не сработались. И директор легонько отстранил от прямых обязанностей своего зама, не лишая при этом должности. Когда в команде согласья нет — инцидента не миновать. И он не заставил себя ждать — в школу нагрянула комиссия Министерства народного образования. Основанием для этого послужило многостраничное письмо, в котором описывались порочащие директора действия и высказывалось требование наказать «зарвавшегося» руководителя. Поработав кропотливо, комиссия установила, что факты, изложенные в письме, увы, подтвердились. Дальше, как и положено, выводы обсуждены в районо на расширенном собрании директоров с участием представителей гороно. Проштрафившийся директор подал заявление об освобождении… Его пожалели, не стали «ломать» предполагаемую в будущем карьеру и позволили уйти «по собственному желанию».
Этот случай был описан в статье «Доходное место?», опубликованной в нашей газете 17 ноября 2001 года. В ней названы фамилии действующих лиц, поэтому повторять их нет смысла. Дело в том, что ситуация эта типичная для любой школы, может быть, лишь за редким исключением. Поэтому важно понять, почему она так часто повторяется? Ответ почти готов — бедственное положение многих школ. Администрация вынуждена изыскивать способы добыть деньги на ремонт, занавески, оплату уборщицам, да мало ли расходов, которые никак не укладываются в понятие «оплата по перечислению». На моих глазах директор одной из школ был вынужден выложить сантехникам за ликвидацию течи в трубе три тысячи сумов… Но директорской зарплаты на все прорехи никогда не хватит. И тогда он, зажмурившись, вынужден идти на нарушения. И все это видят — и школьники, и учителя. И понимают, ведь не для себя, мол, старался. Так и в этой истории.
После ухода директора в редакцию посыпались письма от учителей, учащихся, родителей с повторяющимися фразами и грамматическими ошибками, но с единым требованием: вернуть директора и избавить коллектив от жалобщицы-завуча. Читая эти раскаленные строки, так и хочется сказать: поздно. Нарушения-то были и, если даже они совершались не из-за личной корысти, а для блага коллектива, они все равно квалифицируются как нарушения. Ну а где был коллектив, о чем раньше думали коллеги, родительский комитет, когда новоиспеченный руководитель придумывал группы продленного дня (ГПД), а ведущие их по штатному расписанию учителя фактически занимались кружковой работой? А выплата заработной платы за непроведенные уроки? Кто отказался вести кружок, будучи зачисленным руководителем ГПД? Кто отказался от денег за непроведенный и незафиксированный урок? Никто этого не сделал, в том числе, кстати, и правдоискательница — завуч.
Конечно, бывает, что педагог не может прийти на работу, но он должен в любое подходящее время провести пропущенное занятие, ибо это занятие связано с определенной темой в цепочке знаний, которые учитель должен дать ученикам. Почему же коллектив, уважающий и даже любящий своего директора, фактически подвел его… под увольнение?
В связи с этим конкретным случаем возникают вопросы: почему директора школ идут на финансовые нарушения? Что дали решения Кабинета Министров республики за №414 от 1999 года о предоставлении финансовой самостоятельности учебным заведениям общего среднего образования и более раннее, разрешающее просвещенцам некоторые виды хозрасчетной деятельности? Эти решения, несомненно, приняты, чтобы облегчить жизнь школьных коллективов. Но, к сожалению, их порой истолковывают как разрешение «делать деньги», пренебрегая законами, юридическими, моральными, нравственными. Пример такого превратного понимания важнейших документов мы уже имеем. Но есть много других, свидетельствующих о хозяйском взгляде, предприимчивости, здоровой инициативе руководителей педагогическими коллективами.
В школе № 5 Термезского района Сурхандарьинской области по предложению директора М. Дехкановой на пришкольном дворе выращивают саженцы кипариса, а затем реализуют их в хозяйства области. Экзотическое деревце пришлось по вкусу многим, и прибыль школа получает приличную.
Известен опыт просвещенцев Бахмальского района Джизакской области. Например, школе № 46 имени Т.Н. Кары-Ниязова (директор У. Шоимов) приносит материальное благосостояние «тополиный бизнес». А в школе № 1 имени Шарафа Рашидова по инициативе учителя О. Назаровой открыта комната кройки, шитья и золотошвейного мастерства. Здесь шьют также ученическую форму, и школьницы за год изготавливают для продажи три тысячи комплектов.
По распоряжению Ферганского областного хокимията учебным заведениям выделено 837 гектаров земли и 411,6 га садов. Часть доходов, получаемых от реализации даров садов и полей, направляется для помощи малообеспеченным семьям.
Можно возразить, что этот опыт в городе неприемлем. Но вот при ташкентской школе
№ 307 Хамзинского района открыли «Игротеку». Учитель обслуживающего труда Т.В. Дунец учит девочек моделированию и шитью; ребята изготавливают игрушечную мебель, занимаются лепкой, рисованием, рукоделием. В период летних каникул многие дети провели в «Игротеке» свои лучшие дни. Плата за занятия, как говорят, по карману родителям, а польза обоюдная: и детям хорошо, и на счет школы поступает определенная сумма денег.
Способов заработать на школьные нужды легальным путем, не запуская руку в государственный или родительский карман, немало, нужно только смекалку приложить. Но, видимо, последнее и составляет особую трудность для многих руководителей.
С болью в сердце приходится наблюдать, как в иных школах процветает, так сказать, «рынок». В таком учебном заведении занятия ученика становятся предметом купли-продажи. А как иначе назовешь явление, когда родителям отстающего учащегося учитель предлагает себя в репетиторы за определенную сумму. С таким явлением сегодня вы столкнетесь в любой школе Ташкента. Во-первых, никакое это не репетиторство, а просто дополнительное занятие, проведение которого многие добросовестные учителя считают своим профессиональным долгом. В таких внеурочных занятиях для учителя есть резон: ведь это он на уроках не достиг желаемого результата, не добился полного усвоения материала всеми учащимися. Может быть, в том, что ученик получает по предмету не выше тройки вина учителя лишь частичная, но дополнительным занятием он делает хотя бы попытку помочь отстающему.
Спрашиваю учителя русского языка Л.А. Полонскую:
— Вы занимаетесь репетиторством с учениками своего класса?
— Ну что вы! — искренне удивилась она. — Это означало бы, что я заставляю его купить хорошую оценку.
— Но если ученику необходимо дополнительное занятие, почему вы должны тратить свое личное время бесплатно? Именно так рассуждают учителя, стоящие на такой позиции. Разве они не правы?
— Думаю, что нет. Проведение дополнительных занятий входит в должностные обязанности учителя. Деньги за своих учеников вообще брать нельзя, поскольку это может квалифицироваться как вымогательство, своеобразная покупка оценки у учителя.
Уверена, такой точки зрения придерживается большинство учителей, имеющих чувство профессионального достоинства. Но, поговорив с одним из заведующих районо, столкнулась с другой стороной вопроса.
— Это безобразие! — воскликнул он на мой вопрос.
А дальше пояснил:
— Безобразие то, что учителя не сообщают о своих дополнительных доходах налоговой инспекции.
— Значит, допустимо? — уточняю.
— Да. Но учитель должен это официально оформить.
Вот еще одна грань проблемы. Возможно, об этом можно говорить, но только тогда, на мой взгляд, когда речь идет о репетиторстве вообще (кстати разрешенном вышеназванным решением Кабинета Министров) как способе дополнительного заработка учителя. Однако этическая сторона репетиторства в своем собственном «доме» сильно страдает и даже грех перед государством тускнеет в сравнении с моральным ущербом, наносимым несформировавшемуся мировоззрению ученика.
Учитель высшей категории, проработавший много лет директором одной из ташкентских школ, кандидат педагогических наук Елена Борисовна Чеврениди говорит:
— Там, где деньги становятся стеной, а поступки педагогов водоразделом в отношениях со школьниками, КПД педагогического труда сводится к нулю. И уже не вернуть упущенного времени, отведенного на обучение, воспитание и формирование подрастающей личности, как не вернуть ушедшего поезда. Конечно, чересчур скромна учительская зарплата, но совесть наставника, его педагогическое мастерство — вот приоритеты, способные внушить уважение, признание, любовь учащихся, которые иногда греют человека всю жизнь.

Элла Хохрова.